“破冰”，从产学研创一体化培养开始

“破冰”，从产学研创一体化培养开始

面对新技术引入高职课程相对滞后、学生学习掌握新技术的基础薄弱、学生新技术应用创业的能力不强等难题，高职院校新技术应用的创业型创新人才培养，该从哪里取得突破？

 

目前，许多高职院校在创业项目推广路径、创业导师配置、创客空间搭建、创业投融资体系等方面，建立了具有自身特色的创业实践体系。但是，面对新技术应用的创业型创新人才培养，高职院校仍然面临着一些难题。

 

新技术引入高职课程相对滞后。从新技术理论学习，到新技术能力训练，再到立足新技术创业，是现代新型技能人才培养的“三阶链”。高职院校的人才培养体系、课程设置、教材开发仍有较强的格式化痕迹，日新月异的新技术被吸纳到人才培养中仍要很长时间，由此造成人才培养与社会需求的供给矛盾更加突出。

 

高职学生学习掌握新技术的基础薄弱。学生主体的学习能力、知识内化能力、技术迁移能力是新技术应用创业型创新人才的素质要求，缺一不可。按照这个标准分析，高职学生存在与新技术相关的知识理论学习能力较弱、基于新技术应用创业的意识缺乏等方面的不足，同时可供新技术实训实践的平台较少。

 

高职学生新技术应用创业的能力不强。高职教育注重培养实践动手能力，却往往忽视学生创新意识、创新能力的培养，缺乏对新技术应用能力的培养。同时，分析高职学生创业情况，其专业创业的能力弱，对市场缺乏评估论证，对创业的主业定位不明确，往往凭借一时热情创业的现象突出，创业的结果并不乐观。

 

高职院校新技术应用的创业型创新人才培养，需要以学生为主体，强调产业企业的外在需要，重视学生兴趣的内在需求，尤其突出技术创新与应用的实践途径，倡导“产学研创”一体化培养。

 

以需求为导向，摸清“产学研创”一体化培养模式的外在需求

 

一是以区域产业需求为导向。在“互联网＋新科技”的时代背景下，如何寻找区域产业发展的新起点并培育新技术，是高职院校新技术应用创业型创新人才培养的核心目标。随着信息技术、新能源及节能技术、高技术服务业、高新技术改造传统产业的蓬勃发展，高职院校只有主动适应区域经济转型发展、产业升级和市场需求，培养适应产业发展需求的新技术应用创业型创新人才，才能赢得新的发展契机。

 

二是以企业真实需求为导向。围绕企业技术难题，问需于企业，建立以“共育人才、共建专业、共同开发课程、共建共享实训基地、共享校企人才资源、共同开展应用研究与技术开发”等为主要内容的校企合作共赢长效机制，鼓励师生参与来源于企业需求的课题设计，在项目中开展协作、发现问题、分析问题、寻找解决方案，才是高职院校厘清“产学研创”一体化，培养新技术应用创业型创新人才的出路所在。

 

以兴趣为动力，激发“产学研创”一体化培养模式的内在需求

 

从高职学生的学习兴趣特点来看，普遍存在着学习兴趣不浓、动力不足、自信心不足等特点。培养新技术应用创业型创新人才，教学机制、手段与途径的创新是必要条件。在教学手段上，应采用“线上课上相衔接、线上线下相结合”的混合式教学模式。

 

就线上教学而言，充分利用慕课等现代网络教育技术，变革传统的网络教育讲座模式，注重学生的学习体验，同时合理衔接“线上课上”，实现网络学习与面对面课堂学习的有机结合。

 

就线下教育而言，当前高校兴建众创空间是较好的探索。高校众创空间具有开放与低成本、协同与互助、便利化、全要素的特点，通过集中的形式，整合创业导师、投资人等社会资源，为学生创业搭建成长和服务平台，解决学生创业过程中遇到的跨界创新和资源约束等刚性问题。

 

以技术为手段，丰富“产学研创”一体化培养模式的实践平台

 

高职院校拥有先进的研发设备、充足的科研人员和丰富的技术积淀，对新技术有敏锐的洞察力和研究能力，在人力、物力以及技术文化积淀方面均具有新技术创业的比较优势。

 

“产学研创”一体化以技术为手段培养新技术应用创业型创新人才，必须借力高职院校已有的技术创新软硬条件，即以高职院校现有的科研条件、对接区域产业的技术研发平台及众创空间为载体，为新技术应用创业搭建应用新技术、开发新产品、构建新模式、开拓新市场、培育新业态的实践平台，形成涵盖项目发掘、团队构建、投资对接、后续支撑的全过程孵化服务，使这个平台成为集创意（好点子）展示、创新（好方法）探索、创造（好作品）推广、创业（好商机）实践于一体的创新创业载体，并进一步推动创业企业向成长型、新模式、新业态转型，孵育新技术应用型创业企业。

 

以课程为依托，夯实“产学研创”一体化培养模式的教学基础

 

“产学研创”一体化培养新技术应用创业型创新人才，提倡将创业课程分层分类、有机融入人才培养体系，分设实践性课程和理论性课程，设计涵盖创业全过程的课程体系。通过理论和实践相结合的培育，增强学生的创业意愿，增加学生的创业资本。

 

在理论课程设计上，对全体学生开设创业教育必修课和选修课，如创业学概论、创业基础理论等，让学生认识到什么是创业，创业者应具备哪些创业素质和基本能力；对有创业意愿的学生开设创业指导及实训类课程，如创业案例研究等，让他们接触、了解真实案例；对已经开展创业实践的学生，开展企业经营管理类培训课程。

 

在实践课程设计上，开设创业活动课、创业仿真课等。一是实现“做中创”，包含综合实践项目、应用性毕业设计、高水平技能竞赛等，使创业教育面向全体学生；二是实现“研中创”，即依托高职院校现有研发机构和众创空间等，以新技术应用为创业项目导向，培育学生在核心技术研发过程中的创业兴趣。

 

以团队为支撑，提供“产学研创”一体化培养模式的人力支持

 

“产学研创”一体化培养新技术应用创业型创新人才，更加强调以团队为支撑，实现师研生随、师导生创、师生共创；更多指向优势互补的创业团队，如高职院校机电专业的创业团队，可以凭借师生掌握的新技术做出一个用品，但是这个技术成果要从用品变为产品并走向市场，还需要工业外观设计、市场营销等系列专业人员的共同参与。因此，“产学研创”一体化培养新技术应用创业型创新人才，需要一支结构合理、知识与技术互补、具有多元文化和价值观的创业团队做支撑。

 

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