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独立教师+互联网：重塑教育生态？

发布时间:2015-10-16 02:20:03

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　　公务员离职、医生独立执业或组建联盟，人力资源的流动从没有像今天这样波涛汹涌，相对传统和保守的群体——教师在这一轮大潮中也春心萌动。而蓬勃发展的互联网教育平台，正成为这些教师实现自己梦想的“助推器”。

　　信息技术的发展，正在改变知识生产与传播的方式，也在重新定义学校与教师、教师与学生的关系。同时，随着招生考试制度改革和课程改革深化，以及社会对于优质教育资源的渴求，优秀教师会显得越来越“稀缺”。这也使得教师在未来可能拥有更大的话语权。

　　自主创业：理想丰满现实骨感

　　想出来的很多，但真正出来的很少。

　　这是目前教师行业自由执业的一个现状。大多数教师的心态跟小孩子玩鞭炮一样，既爱又怕，爱的是出来之后收入剧增、枷锁解除的美好前景，怕的是一旦真正进入市场化的严酷环境之后，后路尽无，赔了夫人又折兵。

　　项恩炜也是在纠结了很久之后才决定脱离体制，出来单干的。虽然他出离的意志非常决绝。但在真正离开体制后，对于体制，多了一份体谅；对于市场，亦多了一份理解。

　　2014年10月，项恩炜正式从学校辞职，进入了教育创业的大军之中。说到为何脱离体制成为自由人，他摆出了两条基本的理由，一是在体制内自身的专业价值得不到充分体现，而这可以从物质和精神两个层面去解读：物质层面，艰辛付出得来的是比其他行业要低得多的收入；精神层面，优秀教学经验无法得到更广泛的推广，无法让更多的学生受益。

　　项恩炜在一篇《一个独立老师的自述》的文章中称，辞职前他带高三和高一各一个班级的教学。按照学校规定，高三一个班级教学完成就已经满正常工作量了，一个月能拿到手的工资奖金是5000元。辞职当时，因为我多带一个班，所以每个月到手工资奖金是7000元。记得当时问过校内外几个要好的朋友，其实大家也都差不多。甚至有的老师已经是上海市名师工作室的成员了，小有名气，因为课时不足，每个月拿到手的，甚至只有4000元。而他在外面做一场讲座，出场费就是2000元，给商业机构出一套试卷，如果不带示范录像课是5000元一套；如果带上示范录像课，就是10000元一套。然而在学校，出一套卷子，原本是200元，后来为了体现出卷老师的智慧价值，涨了50元，变成250元。

　　在上海地区，人均消费水平高，加上有的老师是上有老下有小，有的老师还背负着房贷、车贷、子女教育等几座大山，如此收入水平使得他们成为清贫一族。

　　那么通过何种手段来实现额外的增收呢。项恩炜说自己私下问过若干老师，甚至领导，答案是：做家教。然而做家教也只能偷偷摸摸，因为教育主管部门三令五申不允许学校内有编制的教师进行有偿补课。

　　项恩炜认真地说，教师群体最需要得到两类人的帮助，一是律师，从专业的眼光来帮教师群体维权；二是精算师，来测算一个班主任或老师的工作到底值多少钱。

　　项恩炜说之所以选择离开体制，成为独立教师，另一个理由是感受到了未来世界的召唤，他相信自己对于学法的多年研究，与正在开发的相关产品，符合教育发展规律，也可能会成为未来社会的热门需求。项恩炜是在2014年10月正式下海的，但在入海之前，他一直在学法研究的专业上，坐冷板凳，练内家功。

　　他的学法研究，从2004年把一位“阅读困难”的孩子通过一年时间培养成“全国新概念大赛二等奖”时就开始起步了。2011年迎来“高潮”。那一年，他受命担任他所在学校“创新班”的班主任兼语文老师。这一年，被他称为身心一致的一年，也是他明心见性、实现涅槃的一年。正是在这一年里，他开始玩命似地开展学法研究。他抓住一切机会坐在教室里，批改，阅读，观察，记录，对话，跟踪记录班里25个孩子的阅读变化过程和思维状态。学法研究几乎占去了项恩炜所有的心血，然而他的身上还担负着班主任的职责和日常学科教学的工作。于是，他倒下了。而且他也意识到，以他的体力精力，无法身兼两项工作。而他坚信：他的学法研究与学法课程，是有价值的。

　　由于在学校内部申请工作室未果，项恩炜在网络上开设了“成为学习者”工作室，开辟了“成为学习者”练习群，练习了半年，有了近200期的内容积累后，先开辟了微信公众号“成为学习者”；然后在万达广场租用了一个办公室，成立了“成为学习者”工作室实体，随后组建了公司。在《中国教师报》的牵线下，公司联系到了目前合作的学校“江苏省连云港市灌南县新知双语学校”，并在这所学校推动“基于学”的课改。

　　项恩炜说自己真正创业之后才发现了其中的艰辛，虽然自己离开了体制，但如果没有在体制内那几年的思考、试验、实践，自己是不能跨出那一步的，体制内对他进行的创新性试验是宽容和慷慨的。

　　凭借自身独特的教学模式、个人魅力通过方兴未艾的自媒体运营等手段最终下海创业，在教师这一行内有不少案例，但相比庞大的教师群体来说，几乎是凤毛麟角。

　　项恩炜说，自己有时候也想邀请一些同行中的佼佼者进入创业群体，但大多数老师还是不敢贸然跨出这一步。对于他们来说，偷偷摸摸地出去做家教、利用教学时间之余当补习班的老师，可能是更为保险的策略。

　　互联网平台执教：犹抱琵琶半遮面

　　而在线教育的兴起，为这一部分老师的“多点执业”提供了更好的平台。

　　作为一个教育类平台，“跟谁学”到今年8月底已经有25万名左右注册老师提供课程。“跟谁学”创始人、CEO陈向东表示：“"跟谁学"上注册的老师主要分为四类：个体老师、培训学校的老师、任何可以成为老师的老师、公办学校的老师。实际上，我们服务的主要是前三类老师。”

　　另一家互联网家教平台——轻轻家教旗下收纳的公办学校教师则相对较多。轻轻家教合伙人刘常科表示，公办学校教师也分两类，一是兼职性质，主要是利用周末等课余时间来做家教，以上海地区为例，这一部分群体主要是上海当地学校的公办教师，第二类则是脱离原先学校、纯脱产搞家教，这一部分群体主要来自江苏等上海周边的省份。

　　刘常科分析称，上海周边省份的学校内老师，可能收入相对较低，比方说一个月工资及奖金4千左右，而到了上海加入轻轻家教，收入平均下来可能达到6千左右，如果课程吸引人，个人有魅力，成为平台上的明星教师，那收入的水平更有可能实现几倍乃至十几倍的增长，何乐而不为。而上海本地的教师，一方面，收入水平相对较高，二是体制内的一些福利也能享受得比较周全，因此对于脱产进入家教这一行业还存在诸多顾虑。

　　事实上，公办学校内的教师兼职在网上平台进行家教活动，是有一定政策风险的，刘常科称，因为各级教育部门和教师所在学校都有明确的规定，一般不允许教师进行课外的补课授课等行为，一般老师都不敢给本班本校甚至比较靠近的周边学校的学生进行家教补课，因为一旦被举报，东窗事发，教师可能受到一定处分，甚至丢掉饭碗，而互联网家教平台可以帮这些教师部分解决这一困境，通过网络平台可以招徕到更广阔范围内的生源。

　　刘常科表示，这种半明不亮的家教模式既保障了公办教师在体制内的生存，又使其得到了在市场内锻炼的机会，一旦该教师在市场内、网络平台上积累了一定的人气，可能他就会再权衡一下了，到底是继续留在体制内还是干脆脱离体制全身心地投入市场。

　　优秀教师越来越成为“香饽饽”

　　教师全脱产离职或半脱产地进行兼职教学，无疑已经对原本就不是很充裕的公办教育体系内的师资力量造成了巨大的冲击。这也是教育主管部门和学校三令五申不准教师从事校外教学活动的很大原因。

　　21世纪教育研究院院长杨东平表示，一个学校要成为名校，除了硬件条件之外，其实最重要的还是生源和师资。一旦好的生源和师资流失，则其教学质量和升学率会出现明显的下降，所谓名校，就成泡影。一个教师一旦成为名师，则他自然会对学校有一定的谈判和议价条件，虽然政策明令不准老师到外兼课，但如果执行得太严格，教师就会一走了之，学校辛辛苦苦培养的学科带头人和教学尖兵流失了，因此一般学校也多多少少对一些违规行为睁一只眼闭一只眼。

　　随着以新高考改革为核心的考试制度改革的来临，公办学校师资力量的紧缺将出现更加严重的情况。

　　上海市于2014年9月出台了《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》，方案规定，上海高考改革实行合格性考试与等级性考试。合格性考试内容以普通高中课程标准中的基础型课程要求为依据，考试成绩合格是高中学生取得毕业资格的必要条件；等级性考试内容以普通高中课程标准中的基础型和拓展型课程要求为依据。思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学6门科目设合格性和等级性考试。

　　高中学生在完成基础型课程学习的基础上，可根据自身特长和兴趣，选择学习其中3门科目并参加相应的等级性考试。语文、数学、外语3门科目仅设合格性考试，参加统一高考的学生，可以用统一高考科目考试替代相应科目的合格性考试；信息科技科目目前仅设合格性考试。体育与健身、艺术、劳动技术3门科目仅设合格性考试，根据本市课程标准要求和学生平时表现，综合测评并确定其合格性成绩。

　　该方案规定，2014年启动本市高等学校考试招生综合改革，2017年整体实施。也就是说，2015年、2016年是改革的过渡期。

　　在新老高考方案并存的过渡时期，上海的学校要面临“加一”科目、等级性考试、合格性考试三种教学内容，部分小学科老师紧缺——尤其是生物、地理等原来选科人数较少的科目，师资紧缺的状态明年将达到峰值。

　　在上海、浙江两地的高考改革试点全面之后，这一改革方案在全国铺开之时，师资紧缺的状态将进一步加剧。

　　而随着民众对教育的要求越来越高，以北大附中、北京十一学校等为代表的走班制这种因材施教、小班制的教学模式也在逐步探索和进行之中。随着教育技术的进步、理念的更新，这一趋势将越来越明显。走班制要求匹配更多的教师，这也会加剧师资力量的紧缺。

　　杨东平表示，在线教育、个体创业、高考改革倒逼课程改革、以走班制为代表的教学模式改革，诸多因素导致教师这一群体尤其是其中的优秀者越来越成为“香饽饽”，这也倒逼体制内的学校更好地去反思这一问题，为教师更好地提供物质和精神上的条件，同时设计出更好的教师教学模式，一是留住优秀的教师，二是让存量的这些教师通过各种方式发挥更大的作用。同时，在线教育也会在这一新的形势中得到更多的商机，通过自身的技术手段和互联网思维为教师这一人力资本的最高效流通和最有价值利用提供更好的服务。