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高职中外合作办学中优质教育资源引进问题研究

发布时间:2015-11-03 01:03:34

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　　项目名称：高职院校引入国外教育资源的对策与研究，2013年西安航空职业技术学院教改研究项目，项目编号：13xhjg004；高职院校引入国外优质教育资源的对策研究——以陕西省国家示范院校为例，2013年度陕西省高等职业教育教学改革研究项目，项目编号：13Z22。

　　我国最早中外合作办学项目是1985年天津财经学院与美国俄克拉荷马大学的联合。这次合作不仅开创了我国中外合作办学的先河，也为不同等级高校开展中外办学项目提供了参考。随着我国教育改革的不断推进，中外办学已经不再停留在某些名牌大学的某些专业，而是向整个教育体系发展，甚至某些经济发达地区的中学、小学都采取了中外合作办学的方法来引进优质教育资源，提升学校教学竞争力。职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，为我国操作性强的行业输送了大量优秀人才。随着市场经济的不断发展，各行各业对人才的需求也越来越高，职业教育在不断提升教学效率，激发学生潜能的过程中也在尝试新的教学方式，中外合作办学中引进优质教育资源就是其中之一。

　　1.优质教育资源的内涵

　　教育资源指的是教学过程中所占用、消耗和使用的人力、物力和财力资源。而优质的教学资源则范围更加广泛，有教育业内人士认为，优质教育资源需要从全球范围内开始界定，在国际上拥有已成功的办学经验的学校、专业和学科，是具有全球先进水平的课程、教材、教学方式和师资队伍的集合。传统意义上的中外合作办学中引进优质教学资源指的是教学人力资源的进出，即教学力量的引进和学生的输出。通过以上论述，可以把优质教育资源的内涵概括为，在全球范围内具有成功教育经验，领先教育人力资源和教学理念的综合。

　　2.优质教育资源的特征

　　（1）内涵丰富。从优质教育资源的内涵来看，丰富多样是优质教育资源的重要特征之一，可以是国际名牌大学的品牌效应、学科效应和学科资源，也可以是国际特色专业的优质课程和资源配备，还可以是先进的办学理念和教学方式。由此可见，优质教育资源内涵丰富，形态不一，具有其他有形单一资源不具备的独特魅力。

　　（2）需求性大。优质教育资源对于我国职业教育中外合作办学而言具备需求性大的特征，主要从急需和紧缺两个方面表现出来。急需是从时间角度而言，某种优质教育资源是我国职业教育在当前社会发展环境中急需补充的，能够为推动我国职业教育发展起到强心针的作用。从另一个角度而言，判断某种教育资源是否是优质教育资源可以从其适应时代发展的角度来评定。如，能源环保、生物医药等对我国发展当前职业教育有着重要的补充和指导意义，这就是优质教育资源。紧缺往往是从数量上来考虑的，强调的是某种教育资源的稀缺性。因此，这种教育资源不仅要满足少部分人的需求，还应该能使更多人享受其优势。具备这两种特征也是优质教育资源的特征之一。

　　（3）不稳定性。以上两种特征决定了优质教育资源具备较强的灵活性和流动性。优质教育资源往往是无形的，不会在时间、物理空间内停留在某个地区或领域，而是动态和变化的。因此，优质教育资源的不稳定性从客观意义上来讲是有利于教育均衡发展的，能够促进优质资源利用效率的最大化。

　　职业教育中外合作办学中引进优质教育资源的原则

　　1.对等原则

　　在选择国际合作院校时，我国职业教育院校应该坚持适当的对等原则。这里的对等不是绝对意义上的对等，而是在双方办学层次、基本水平上的基本对等，强调的并非是合作院校越先进越好。因此，国内职业教育院校在选择合作对象时，可以将标准放在与合作院校基本对等的基础上，对方院校的办学层次、水平略高于我国院校，以期达到推动促进的目的。

　　但是，由于我国目前中外合作办学仍处在探索阶段，在合作院校和优质教育资源引进上存在诸多不规范，对合作院校的考核也存在漏洞，造成中外合作办学中存在先天性营养不良。从调查中可以看出，与我国合作的国际院校大多是规较小、名气不大的国际院校，有的连基本的教学质量和师资水平都难以保证。这样的选择虽然具有一定对等性，却没达到推动国内教育进步的目的，在一定程度上也影响了国内院校的长期发展。

　　2.互补原则

　　互补原则强调是学科和专业选择时应该注意的。在选择国际合作院校时除了要对学校的基本资质和对等水平进行考察外，还需要注重根据国内职业教育现状，引进国内急需的、紧缺的甚至空白的专业和学科，并择优对比选择。坚持这一原则不仅有利于避免合作双方为获得经济利益而合作，还能够有效防止优质教育资源的浪费和学科、专业的重复建设。从调查中发现，中外合作办学中，尤其是职业教育院校，引进的学科和专业仍旧以外语、经济管理类为主，而我国职业教育中紧缺的机械技术、生物制药等却没能合理引进。这种优质教育资源引进不平衡的现象，与合作办学、学科引进和建设的经费解决问题有较大关系。这种教育资源引进方式非但没有推动国内相关职业教育的发展，在一定程度上还造成了教育资源的浪费。从大局来看，没有坚持互补原则的中外合作办学方式造成的专业集中将会给我国就业带来压力，影响我国职业教育结构的平衡，甚至不利于我国社会经济的健康发展。

　　我国职业教育中外合作办学引进优质教育资源的对策

　　1.教育理念的引进

　　在我国传统教育理念中，学生在教学过程中虽然担当的是认知主体的角色，但是却一直处在被动接受的位置，这种教育理念和教育模式在高等职业教育中仍旧没有得到改善，使学生的学习、动手积极性没有得到充分发挥，在培养学生思维能力方面也没能起到积极作用。这是我国整个教育体系中存在的普遍问题，也是急于提高教学效率的职业教育中急需解决的问题。但是，在国际院校的教育中，国外院校更加关注教学环境的营造，而非单纯的知识传授。因此，在引进国外优质教育资源时，要注重对教育理念的引进，否则中外合作办学只能变成扩招的噱头。

　　引进先进的教育理念要注重国内教育环境与国外教育理念相结合，调整好引进过程中的过渡阶段，使先进的教育理念能够在国内教育土壤中生根。比如在职业教育院校中，建立以学生为中心的教学方法虽然能够大大提升学生积极参与学习与操作的动力，但是由于国内学生从小受到的教育就是被动接收式的，所以要把握好理论知识铺垫与实践操作的关系。在某些以传媒为主打的职业教育院校中，对工作室教育理念进行了初步探索，把学生分成小组，组成工作室，每个学生在工作室内都有自己的责任和角色，为共同的纪录片或短片付出努力并最终在教师的指导下形成作品。这种教学模式较好地运用了先进教育理念，为学生营造了自由轻松，同时增加了学生自主学习和操作的信心。

　　2.优势课程的引进

　　目前，对国外优势课程的引进被看作是中外合作办学的一条捷径，但是，有的院校尤其是注重对学生操作能力培养的职业教育院校在引进优势课程的时候没能将国内情况与国外课程进行有机结合，导致优势课程畸形发展。由于我国目前的教学体制还没有完全改革彻底，与国外院校有很大区别，在课程设置、教学方式等方面存在较大出入，因此，在中外合作办学中不能单纯地引进国外优势课程，应该对优势课程进行全过程引进。只有这样才能够获得国际化教学方式的优良经验。

　　国内目前有这样一种观点，那就是在引进优势课程时不能单纯引进某个知识体系，而应该对课程的教学大纲、教材、课件和传授方式进行全方位引进。并在引进的过程中对课程进行本土化处理，使课程内容能够弥补我国当前的教学不足。这样才能够使中外合作办学起到推动我国职业教育发展的意义，并在引进互补型优质教育资源的同时形成自己的教育特色。

　　3.教学与评价方法的引进

　　先进的教学方法和评价方法是多位一体的优势教育资源中的重要组成部分，因此，在引进先进教学课程的时候还应该注重对教学方法的引进和评价体系的创新尝试。目前，国际先进院校在教学方法上都作了许多尝试，不仅进一步优化了教育环境，还更加注重对学生创造、创新能力的培养。因此，在合作办学中引进先进的教学方法能够在改善学生学习角色、激发学生创新能力方面发挥重要作用。尤其是对于职业教育而言，国外先进教学方法能够使学生真正体会到实践操作的教学魅力，使学生在实践操作中积极地参与并注重表达自己的观点和意见，真正达到了教学相长的目的，使教学过程中的职业性、实践性得到了充分体现。

　　在教学评价方法方面，我国目前的教学评价方法仍旧较为死板，不能将评价体系纳入教学过程当中，仍旧以最终分数为教学效果评价的唯一标准。因此，在教学评价方法引进时也要保持过渡阶段的平稳有序，防止教学效果走上下坡路。由此可见，引进先进的教学评价方法是摆在所有教育工作者面前的难题，在中外合作办学中大胆引进，仔细分析，争取实现教学评价办法的突破性进展。

　　4.外籍教师队伍的引进

　　外籍师资队伍的引进在我国教育体系中比较常见，甚至在中小学中都有了大量外籍教师队伍的身影，但是对于我国职业教育而言，外籍教师队伍的引进还停留在初级阶段。尤其是先进学科、高科技含量的专业中很难引进真正具备教学能力的外籍教师，有的职业教育院校的外籍教师仅仅是一个摆设，没有对推动学科教学起到真正意义。

　　在这种情况下，中外合作办学时应该注重对优质教育资源的整体引进，这样才能够使外籍教师在教学过程中真正发挥作用，并为本校教师带来新鲜、成功的教学方式，促进学校内教师素质水平的整体提升。另外，引进外籍教师队伍的另外一种方式就是通过中外办学增加本校教师与国外学校教师交流学习的机会，这样就能够使本地教师在交流学习中真正感受到不同教育环境给教学方法带来的差异，促使这些教师成为本校的教学骨干，提升中外合作办学的整体效率。

　　通过以上论述可以发现，我国职业教育中外办学中优质资源的引进并不能通过简简单单的合作就能够实现，通过中外合作办学获得教学理念的革新是中心目标。因此，应该在着重把握优质教育资源内涵的基础上，制定出适合自身院校发展的合作原则，使学校的教学水平得到整体提升，为我国职业教育发展作出突出贡献。