“硬件标准化”不是办好乡村教育的关键

“硬件标准化”不是办好乡村教育的关键

　　由于师资弱、生源少、投入低等方面的原因，许多乡村学校的教育质量远低于城区学校是不争的事实。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：“统筹城乡义务教育资源均衡配置，实行公办学校标准化建设。”标准化建设，或许是乡村学校打好“质量翻身仗”的重要机会。

　　党和政府的重视和扶持，确实是办好乡村学校的最重要条件。但是，我们需要弄明白一个问题，“标准化建设”意味着什么，如果仅仅指“硬件标准化”，那就太过狭隘。“硬件标准化”只是办好学校的必要条件，而不是充分条件。

　　前段时间，有不少媒体在讨论乡村教育。有观点认为，乡村教育“最大的差距是教师”，其理由是“巧妇难为无米之炊”，没有优秀师资，再先进的办学条件和再科学的教育管理也是枉然。也有观点认为，“学校之间最大的差距不在教师而在管理”，其理由是“一个好校长就等于一所好学校”，因为科学管理决定着学校的办学水平和教师的专业成长，“好老师”不是天生的，而是在“好学校”里成长的。在好学校，多数合格的教师都能成长为优秀教师，甚至专家、学者。

　　其实，美国著名的“科尔曼报告”也从另一个侧面对“办学标准化能拯救乡村学校”作出了回答。这个调查报告揭示的结果令美国人大吃一惊：在此以前，人们只知道，黑人学生的文化教育水平相对较低，而且越往后差距越大。科尔曼和大多数人一样，都以为这种差距主要是由学校的办学条件造成的。事实上，黑人学校和白人学校，在校舍设施、教师工资等有形条件上的差距并不显著。造成黑人学生学习水平低的原因，主要不是学校的条件，而是学生的家庭背景。学生的家庭背景和学习成绩有很强的相关性。从此，美国高度重视家庭教育，努力改善家庭教育状况。

　　由此可见，办好乡村教育涉及到很多方面，重点是弄清楚乡村教育在哪些方面落后。只有把这些重要因素同时纳入“标准化建设”的标准，才真正有望办好乡村教育。

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