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安平：美术教育“追梦人”

发布时间:2015-12-11 11:30:34

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安平：美术教育“追梦人”

　　她是美的传递者，以美的心灵、美的仪表、美的行为感染着幼儿；她是爱的释放者，以爱的资源、爱的能量、爱的聚合发展着幼儿。她会玩美术，她慧品生活，她就是安平。一位善于用动态的、发展的眼光看待每一个孩子，成就他们全面、长远发展，从而获得自己生命的意义和美好的美术教育追梦人。

　　玩美术慧生活

　　安平的“基于生活的幼儿美术教育”的内涵，可以被凝练成“玩美术慧生活”六个字。

　　她认为，“玩”是方式，“美术”是载体，“慧生活”既是目的，也是状态。“玩”的本质即快乐。“玩美术”不仅凸显接触美术的愉悦状态和心境，而且是砍掉了幼儿接触美术的门槛，提倡“美术”活动的过程是平等的、轻松的。“慧”是一种精神、一种状态，一种修养，如积极、主动、专注、坚持等。“慧生活”就是成就一种有精神、有品质、有修养的生活，凸显幼儿美术教育对幼儿发展的价值。

　　“玩美术慧生活”直接回应现实中存在的幼儿美术的功利现象，积极倡导给予幼儿理解、尊重、爱的美术教育，倡导社会各界都积极行动起来，利用自身资源，为幼儿“玩美术”提供机会和条件。

　　快乐是创作源泉

　　在教育过程中，安平尝试探索主题活动、生活活动、活动区活动、环境创设以及与家长、社区合作等五大途径，具体实施上，注重优化途径、方式的组合。

　　部分孩子对小学充满了向往，安平就在大班开展了“快乐的小学”主题活动。他们玩起了模仿小学生活的角色游戏，布置好教室，有黑板、有课桌；分配好角色，有老师、同学、校长，还有保安。语文、数学、美术、音乐、体育课也被安排得井井有条。

　　但是，安平从幼儿“上课”时声不敢出、头不敢抬的状态上，观察到幼儿对即将来到的小学生活的紧张和不安。安平就在思考，作为教师能利用这个机会让幼儿学习什么、获得什么发展呢？

　　安平结合幼儿绘画的作品，分析出幼儿在主动交往能力、与他人合作能力、空间识别能力以及对色彩的运用上还需要提高。为此，安平设计了“快乐的小学”主题活动。

　　在第一次活动中，引导幼儿以积极的情感带动幼儿了解自己未来的学校。幼儿通过亲身体验，了解小学生们的学习和生活，并对照自己的绘画作品去认识校园，了解学校，寻找快乐。

　　在第二次活动中，安平和幼儿对参观小学校的感受进行了分享，孩子们谈论时话多了，笑容也多了，他们说到了在小学自己喜欢做的事情，有的喜欢跑步，有的喜欢自己拿水壶喝水，有的喜欢做实验，有的喜欢拿着书本读书，还有的喜欢背小书包等。

　　在这个活动中，幼儿不仅学习到美术的相关知识、技能，而且还能用美术的方式帮助自己舒缓不适、调节情绪，以积极的态度面对未来的小学生活。

　　为孩子编织梦想

　　安平认为，每名幼儿都是独特的，是有人格、感情和思想的人；每名幼儿都是生长的，能主动、适境和发展成长；每名幼儿都是向美的，愿意亲近、感受和创造美；每名幼儿都应秉天性，当顺应、养护和助力追梦。

　　“每一名教师都是美的传递者，以美的心灵、美的仪表、美的行为去感染幼儿；每一名教师都要释放出爱的能量，团结各种教育资源为幼儿的发展共同努力；每一名教师都需要用动态的、发展的眼光看待每一个孩子，成就他们全面、长远发展，从而获得自己生命的意义和美好的职业生涯。”这是安平在工作之余总结出来的感言。

　　在20多年幼儿教育和10多年幼儿美术教育实践基础上，安平用自己特有的“基于生活的幼儿美术教育”，于普通中出灼见，于平凡中造神奇，为每个孩子编织并实现着梦想。