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“大通识”“小通识”分层推进

发布时间:2016-03-22 04:37:45

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浙江工贸职业技术学院着眼于高职学生人文素养、科学素养、职业素养的全面提高，依据通识教育内容和教育对象的不同，采用“大通识”“小通识”的二级分层形式推行课改实验。论坛上，浙江工贸职院院长贺星岳研究员以“基于大通识、小通识实施的高职通识教改实验与探索”为题，进行了个案研究报告。

“大通识”是泛指社会科学领域和自然科学领域里“通俗智识”的简称，而“小通识”是指大专业或大学科内特有、职业者或学习者应知应有的“通俗智识”。“大通识”与“小通识”同属通识教育的范畴，以通俗知识或一般常识为载体，着重关注教育对象成长之需要、社会阅历和学历的水平层次，重在智性启发和哲学思辨的素质培养。两者相互的关系是，“大通识”是面向全体学生的教育，其中必修内容如马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、形势与政策等，是公民素质最基本的要求，具有规定性和统一性的教育内容；选修内容则由学生自主择学，旨在优势兴趣的培养、所关注领域智识的拓展及智性的开发。“小通识”是公民素质与特定的职业素质相融合的教育，它是“大通识”教育的拓展和延伸，是深度的专业素质的人文体悟和职性启发。

据了解，浙江工贸职院的这项实验研究历时多年，成果也颇为丰富，特别是基于“大通识”“小通识”的“三线三环”创新模式很受关注。“三线”是由教改实验需要确定的三个向度（即由“方法、主体、目标”构成“三实”“三全”“三通”三个向度），每个向度又由三个相互支持、相互作用的层级组成，并构成一个相对完整和相对独立的环系统。

“三实”，即实验、实证、实效。由“大通识”“小通识”建构的高职通识教育体系是否具有可行性，只有通过“三实”来检验。该体系中除“大通识”的必修课程外，两年来共开发和推出“大通识”课程18门、“小通识”课程5门，凡开设的选修课程均进入“三实”流程。首先是实验性教学，教材开发组依据课程大纲编写讲义和教学；其次是实证，在教改过程中，通过教师轮换（多人一班、一人多班、一人一班）、控制班级规模（小班—中班—大班）、选用不同教学内容等手段，分类、分步收集资料和数据，通过统计分析推断，找到最优教学条件和教学设计，从而使通识教学效果达到最优化；再其次是实效，依据定量的实证评估，最终作出定性的实效评价，教学效益的最大化也是通识实验课程追求的目标。

“三全”，即全体、全程、全面。全体分别指向教师主体和学生主体，每位教师只要有相关的兴趣和学科优势，都有权利申报或参与通识教改实验项目，学生依据学校的学分制规定，每学期必须选修一门通识课程（两个学分）；全程是指通识教育课程与高职的学制相配套，整个学程“大通识”“小通识”交替、选修必修并举；全面是指学生素质养成的全面性，通识教育秉承人文素养、科学素养、职业素养的要求，以德树人全面发展。

“三通”，即智通、职通、人通。由“知识”到“智识”的相通，通识教育不以知识积累为目的，而以智识开启为首要；由“课业”到“职业”的相通，通识教育重“是什么”到“为什么”、学专业到谋职业的相通，教育引导学生尊重知识但也倡导批判思维，开启智慧之窗，做到细微处点拨智慧，心灵中明白道理；人职匹配、人职相通是高职通识教育的目标所在，“成业”而更重“成人”，使文化化人最大化，让学生的心智获得自由和解放，为职业的可持续发展积蓄正能量。

在浙江省高校毕业生职业发展与人才培养质量调查中，通识教育虽然没有直接的测项，但从评估体系中通识教育的相关因子分析，其关联度较大。浙江工贸职院2014届学生对母校的满意度，“校风学风”得分比全省高职平均得分高出7.38分、“师风师德”得分高出平均7.51分、“对母校的忠诚度”“对母校的推荐度”都高出平均7分，此4项的累积贡献率比指标结构（0.36）高出1.9个百分点；2014届用人单位满意度中，“综合素质”高出平均4.64分、“人际沟通能力”高出平均7.25分、“心理素质”高出平均7.03分、“合作与协调能力”高出平均7.55分，此3项的累积贡献率比指标结构（0.40）高出2.7个百分点；学生对母校的满意度中，“校风学风”“毕业生整体素质”“对母校的忠诚度”“对母校的推荐度”等，2013届为91.83，居全省高职第二，2014届为92.71，居全省高职第一；用人单位满意度2013届为88.89，居全省高职第二，2014届为90.38，居全省高职第四。通识教育助力浙江工贸职院内涵发展，为2013届和2014届蝉联浙江省47所高职高专院校毕业生职业发展与人才培养质量第一名发挥了积极作用。