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用好互联网+，读懂“95后”高职生

发布时间:2016-04-30 11:23:38

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高职教育当下绕不过去的几个“坎”

“老”教师们的困惑：1995年以后出生的学生开始逐渐成为高职院校日制学生的主体，面对这些“95后”，60后、70后的“老”教师们普遍感到现在的学生越来越难教，这究竟是哪儿发生了问题？当下的高职生，不带笔进课堂、没有写笔记的习惯已经很常见，唯有手机形影不离，这样的课堂教学如何管？高职生逃课现象不断在漫延，许多课程教学维系的“尚方宝剑”是考勤及旷课处罚，但有的学生不到课堂也能学好考好，这样的学生好还是不好？

想转专业是不少高职生的苦恼，其中两种情况居多：一是入学时因高考分数所限，只好服从专业调配，但入学后“初衷”难改，对调改专业没兴趣，学态消极；二是报考时对专业缺乏深入了解，进校后方知与自己的求学期望和爱好兴趣不相符，以致学习主动性差。基于学生个性化优势兴趣的发展，高职专业互通的“绿色”之道该如何建？

高校中不乏创客族，这类学生边读书边创业，其中创业业绩骄人、头顶“创业之星”“创客翘楚”等光环而学业“挂课”、背负“肄业生”的现象不少，且有日益增多的趋势。面对这类创客学生，学校该怎么办？

问题探源：

“95后”高职生的成长基因和互联网人文特征及高校管理体制透视

“95后”高职生的成长基因透视：1995年以后出生的孩子，可以说是成长于新世纪的一代人。21世纪过去的20年，世界之变及中国之变，影响最大的莫过于现代信息技术的开发和应用，尤其是互联网技术渗透到人们生活、学习、工作的方方面面。“95后”很多是“浸泡”在互联网中长大，在互联网的影响下，他们身上的时代印迹也十分鲜明——对互联网的依赖程度和亲近感远远超过前代人；对互联网新媒体极具敏感性，有极强的吸收力；视野开阔知识面广，获取信息的渠道方式多样，心智发展超前，早熟度突出；个性张扬，善于、乐于在虚拟世界中建构和体验，社会交往及现实沟通能力较弱，空虚感较强，等等。

“95后”高职生的互联网人文特征：“世界上最遥远的距离，莫过于我们坐在一起，你却在玩手机”，在互联网相伴成长的特殊环境及熏陶下，现代高职生在学习中较为突出的互联网人文特征是——崇尚个性化学习，具有浓厚的自我主体意识和热烈的时尚追求，在兴趣驱动下对课程学习及教师教学的喜厌情绪不掩饰；盛行“拿来主义”，学习中遇到困难和问题，善于依赖互联网去求解，主体缺少实际调研或向教师请教和与同学讨论的意识；专业定力多向，在校虽归属于不同的专业，但“心猿意马”的心态很广泛，对专业认知的边际较为模糊，喜欢按自己意愿去虚拟“专业”和建构相关的知识体系及培植相关能力。

高校管理体制窥探：纵向分析高校的管理体制，历史的形成性和时代的渐变性十分突出，这也是教育规律的使然。但从高校管理的“变”与“不变”对应现实社会，尤其是结合教育实际来评估，管理体制的滞后性和固着性较为突出，如专业管理格式化——专业化管理是高职院校内部管理的基本单位和主要途径，尽管管理手段和技术的现代化水平不断提升，但内容块状的封闭性强，专业与专业互通的渠道少，跨专业管理机制匮缺。同样，学籍管理中的僵化现象也较明显，特别是面对学生自主学习的择课修习，规章里如何实行学分替换，学校定制而又与学生意愿相违的必修课如何适时调整，既定的学籍主导与变化的学生学习主导怎样融通等，问题确实不少。

问题应对：

高职院校教育改革创新势在必行

大专业设置与小方向定制联动。专业与专业认同、专业要求与专业化发展，本质是制度与人（学习者）的关系，根子里就是相对的“不变”与“求变”的统一体，因此，高校没有专业划定是不行的，但是专业的口径宽窄、范畴大小、兼容强弱等仍有调整的空间。针对“95后”高职生自我设计、自学能力强，以及互联网+的现代信息技术支持的条件，高职院校专业适宜大口径、宏观化定位，给学生留有足够的个体专业方向选择的余地。学生依托专业再选择具体的、自己想做也愿做的专业方向。学校定专业学生选方向，专业导向与个性化发展诉求相兼顾，这是社会、学校、学生多赢的好事。

课程理念更新与课程职能重配。高职院校传统教学中，有必修和选修课程之分，前主后辅。互联网时代下，为尽量满足学生优势兴趣的发展和个性化学习，对必修和选修课程的功能需要重新定义和再认识。大专业建制的必修课程是大口径的基础性知识讲授和学习，与原来主要承担专业理论和专业技能的教学有根本性的变化。相反，大专业课程匹配中选修课程的权重已经增大，它承担着具体专业方向的专业化学习及专业技能训练的教学，这是互联网+背景下高职院校课程理念及设置的一次颠覆性改革。因为传统教学中必修课程是专业教学的主渠道，而现代的“教”不再以新知识讲授唯一，随着以大院名校统领的精品网络课程的大量推出，相关基础性知识的学习可以由学生通过网络课堂在课外自学完成，而传统课堂已经逐步演化为问题释疑和学习成果分享的一种形式，学生自主选修课程则将成为教学的重点。

课堂上“玩转”手机。当前，许多高校为了防止学生课堂上因手机分散学习精力，斥资搞屏蔽、教室安装电子监控、手机上课时统一管理等，技术方法更新不断，但时间一长都不了了之。那么，让学生将手机“玩”到课堂是否可行？笔者曾对经常在课堂玩手机的学生作过追踪调研，惊奇地发现这些学生课堂上“玩”手机促学习的并不少，他们碰到老师讲的意犹未尽的感兴趣话题，或碰到一个未听懂的问题，或因课堂内容突发奇想产生探究欲望，手机就会迅即派上用场。同时，还发现一些上课经常不带笔的学生共同的做法是把笔记做在手机上，课堂中用手机拍下认为值得关注的信息，课后再结合网上学习扩充做成文件卡，一门课程集成的资料是传统笔记无法比拟的。因势利导，教师如何利用手机功能和学生对手机的兴趣来辅助学习，许多做法也值得借鉴，例如课堂教学中新知识拓展、理论问题解答、相关技能适时模练等，就可以让学生用手机操作。总之，按互联网+的思维审视，手机进课堂，带来的是实时课堂与虚拟课堂的交合，是群体学习与个性学习的互补，教学中引导，借“玩”为学，无疑是“95后”新课堂的新要求。

拆除滞后的教学管理“围墙”。互联网+的时代，地球变得越来越小，而高职院校的课堂则变得越来越大，东半球欠发达的高校学生也可同享西半球著名教授的课，同门课程有数不胜数的精品课案供选择。与之不谐的是传统的“小学校”围墙仍然很坚固，如学生听学校安排的教师授课是“法定”的，不到课堂视之不学和违纪。教师教学有不同的风格，学生对教师的教学方法也有不同的喜好，在互联网+的条件下允许学生个性化学习，兼容学生的网络学习与校内课堂学习，传统的束缚有必要废除。在互联网+的背景下，高职生自学的能力和条件已经具备，鼓励他们个性化多样性学习，可以从制度上完善和创新。另外，为了学生个性化优势兴趣的发展，学籍管理中替代课程的制度也可加大灵活性，在学校定制课程外也给学生自主定制学习课程的空间。例如，学生希望选修跨专业的相关课程，在兴趣使然下产生对专业外某些课程有强烈的学习欲望，以创业体验或实践替代某些课程的实习与实训等。当然，在制度层面要规范，学生应提前向学校呈递调课申请，陈述调整课程的理由，并提出替代课程的名录，在学校批准认同后实施，学习过程由学生自主掌握，学校重在目标及质量的监控和考核。

由此可见，互联网+的时代性和“95后”高职生主体的特殊性，使得高职院校教育教学管理面临的挑战涉及面很广，实践的选择是遵循规律顺应自然法则，宜“疏”不宜“堵”。