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在实践中寻求教学创新路径

发布时间:2015-06-17 08:12:57

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在实践中寻求教学创新路径

新课程理念下，教材是一种教学资源，但不是唯一资源。教师可以根据教学目标的要求与学生的实际情况，在整合多种资源的基础上对教材内容进行再创造，如删减、增补、拓展与重组等。在教学实践中，我经常对教材内容进行拓展和增补，尤其注重通过具体问题，在与学生互动的基础上补充方法性、规律性的内容，从而促进学生学习能力的提升。

如对“光学黑箱问题”，一些学生觉得很难理解，我综合应用了如下教学方法：将题目所给的入射光线和出射光线连接起来，形成连续的光路；将出射光线和入射光线的传播方向进行比较，判定光学器件使光线发生了反射还是折射，从而确定是平面镜还是透镜；分析光学器件的作用，看它如何改变光线的方向，是会聚、发散、还是镜面反射；在光路发生改变的位置处填入选定的光学器材。学生掌握相应的方法之后，遇到此类问题便能顺利解答。

课堂教学改革中，“激励学生主动参与教学过程”是一个重点。在教学中教师要为学生参与教学提供条件。学生参与的形式多种多样，如自主学习、动手操作、互帮互学、交流讨论、合作探究、展示汇报、质疑答辩等。在各种学习活动中，教师应努力找到适当的方法促成学生思维的深度参与，而不是追求课堂的表面热闹。

比如，在电学教学中，我发现学生对“实物图”与“电路图”之间的相互转换存在一定思维障碍。经分析有四个方面原因：第一，学生对电源、开关、电阻或滑动变阻器、灯泡、电流表及电压表等电路元件实物不熟悉，特别是对电流流过元件接线柱之后再经其内部的流向不清楚。

第二，电路中实物的位置与电路图中相应元件符号的位置不对应。第三，不能将实物图中导线的“曲线走向”与电路图中导线的“规则走向”统一起来。第四，实物图中导线有长有短，甚至是一个点(如接线柱)，不能与电路图中规则的导线对应起来。从思维角度讲，从“实物图”到“电路图”是一个由具体到抽象的思维过程。在相关教学中，我让学生在小组合作中群策群力，讨论分析，然后就疑难点进行现场剖析。

学生清楚实物图中电流的流向及各个元件的连接方式之后，在脑海中能够“抽象”出一个“电流流向图”，再按照画图“方便”的要求画出“电路图”。由于学生思维的深度参与，教学的难点顺利突破。