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老师到底期待啥？

发布时间:2015-10-14 02:13:19

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　　虽然教师节已经过去，但人社部和教育部共同发布的“中小学教师职称制度改革时间表”，却像一份丰厚的“大礼包”，引发基层一线教师的高度关注和强烈反响。

　　长期以来，基层一线从教的中小学教师，工作操心多压力大，但事业上升通道相对狭窄，一些实际教学中深受学生欢迎的老师，因不善于做科研、写论文，很难获得应有的职称和待遇。记者了解到，很多教师在为职称制度改革欣喜的同时，也更希望改革能满足一线教师的真正诉求，大家对于这次改革，都有着自己的看法和期待。

　　中小学教师标准和方式要优化

　　“这次职称制度改革，最大的变化就是打通了职称体系，职称不再分小教系列、中教系列、高教系列，这有利于激励教育界人才的纵深发展。但对于一线教师来说，通道有了，评定方式和标准也尤为重要。”西夏区第二小学校长程岗坦言，目前的教师职称评定主要是靠“证书业绩”，对教师的实际教学水平考核体现不够，如此一来，埋头苦干、潜心教学的老师在评职称时没有明显优势，而将心思用在论文、课题上，教学中对学生关心不够、要求不高的教师却容易评上职称。

　　“证书业绩”也需要更加公正透明，强化监督。比如获奖或发表的论文是否真的属本人所写，课题是否具有推广或借鉴意义，拿到证书的机会是否均等。一线教师更渴望既有专业发展业绩，又能体现实际教学水平的评价标准，比如可以组织专家评委，对教师日常教学水平和工作业绩进行测试。

　　另外，教师如果想享受职称待遇，除了被评定上以外，需要被学校聘任才行，可聘任名额分配过少，老师即便评上了职称，也得等学校的聘用名额。“好不容易评上了，但又聘不上，评职称还有什么实际意义？”兴庆区一位初中教师黄伟认为，评聘分离对老师来说没有多少实质意义，很可能打击老师对职称评定的热情，从而间接影响教师教学的积极性。黄伟2010年评上了中学一级教师，但到现在都没有聘上，还是拿不到中学一级教师的工资。

　　民办教师

　　也想享受职称评定的实惠

　　当前，不少民办学校教师的社会保障不如公办教师，在落户、职称评聘等方面都对民办学校教师有诸多限制。“尤其是职称评定，我们遇到的最大困难就是培训进修不够、获奖不多、教育科研课题申报难、获奖难等诸多问题。”银川八一小学孙老师介绍。

　　除此之外，民办高校教师的职称评定在各界呼吁下虽已有了一个程序和通路，但“名额少，不像公办高校那样顺畅”的问题仍然困扰着一线教师。民办高校作为非企业法人单位，无法受到与作为事业单位的公办高校同等对待。由于两种身份之间众所周知的差距，民办学校想打造一支高水平教师队伍的目标，实现起来愈发困难，已经不是单纯开出高工资就能吸引高水平师资了。

　　银川某民办高校在招生宣传中提出该校专家教授18人，但只有2人是该校的专职教师，其余全部是从银川其它高校请来的教授。该校一位老师说，大多数教授一周只来学校一次，有的甚至一个学期只开一次讲座。

　　一位不愿意透露姓名的公办学校教授告诉记者，“我之所以只愿意到民办学校去兼职，而不愿把整个身份放到民办学校，是因为退休以后的待遇不一样。而且一旦档案进入民办高校，想要再回到公办，职称就有可能作废，这谁能折腾得起。”

　　乡村教师

　　考虑城乡差距为乡村教师降低评聘门槛

　　在职称评定中，乡村教师与城市教师一直遵循着平等的标准，然而，恰恰是这种“平等”，带给他们事实上的不公平。按照惯例，每年职称指标都是按照自治区、市、县、乡层层下达，往往是城市学校高于农村学校，重点学校高于一般学校，中心学校高于乡村学校。这样一来，资质相同的教师能否评上高一级的职称，很大程度上取决于身在何处。

　　“学历要达标，论文、科研课题、教学成果、计算机合格证、普通话合格证、培训进修证一样也不能少！”提到职称评定，不少乡村教师苦不堪言。单就写论文来说，城市教师条件好、视野宽，写一篇论文可能轻而易举。而对乡村教师而言，有的连电脑都没摸过，资料无处查，图书无处找，写论文实在是“难于上青天”。

　　但新的教师职称制度改革中，教育部副部长刘利民强调，在职称评定上，今后还将对农村和边远地区教师倾斜：对于在乡村学校任教3年以上，表现优秀并符合条件的教师，同等条件下优先评聘。乡村教师职称评定不做外语成绩、论文发表的刚性要求。