“神童教育”不能只“神”在智商上

“神童教育”不能只“神”在智商上

　　今年是北京八中“少儿班”办学30周年，这个被称为“神童班”的超常儿童教育模式首次延长学制，由4年延长至5年，主要是增加人文方面的课程和综合实践活动课程，帮助超常儿童在实践中增加能力、阅历和情商。

　　我国很多大学曾开设少年班，现今都基本停办了。而少儿班、超常班、天才班之类在中小学开设的“神童班”，却方兴未艾。每年高考揭榜，总有超常少年脱颖而出。有媒体报道，一些家长让孩子报少儿班的原因在于，希望孩子用 4 年时间完成8 年学业，不用经历痛苦的“小升初”和中考，可以直接参加高考。

　　神童培养的升学考试取向，给“神童班”带来了先天不足。从相关报道来看，其选拔模式主要基于智力，评价方式比较单一，教学方式主要是强化智力训练，满足家长上重点、考名校的功利期许，不利于孩子的人格塑造和身心健康。而当今社会需要的是全面发展的人才，除了智商，综合素养越来越受到重视，可是“神童班”之类的培养模式却过于重视前者。

　　在美国，公立及私立学校开办“天才班”、“神童班”已有很长历史，并且形成了一套完整的体系。在“神童”选拔上，美国的“天才儿童”，不仅需要智商高、学业成绩优秀，还得有知识面广、创造力强、领导才能高、思维活跃等多方面的能力。在课程设置上，学校有较大自主权，不同地区的“天才班”差异较大。美国人认为天才儿童在品德上要有突出的表现，比如拥有同情心、 正义感、道德心，这些正是我们流于口头说教，而实际上最缺少的东西。

　　可以说，北京八中此次延长“少儿班”学制，加强人文教育，强化综合实践，是符合教育发展潮流与创新型人才培养需求的。与美国全面发展、能力为重的“神童教育”相比，我们不仅要扭转重智力、重升学的取向，更要放慢教育的节奏，注重培养孩子的创新素养和综合能力，为其成长成才全面布局。

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