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教师教育：问题、挑战与应对

发布时间:2015-11-13 10:49:53

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教师教育：问题、挑战与应对

　　师范生与非师范生之争，什么样的教师最受学生欢迎？

　　张锦文（河南省辉县市拍石头乡中心小学数学教师）：对农村小学来讲，我觉得师范生是最好的教师。一些综合性大学的毕业生，看似学历高，但他们的知识、能力和方法都不如师范生。

　　在我看来，第一，师范生观念新、素质强，能很快适应教学工作；第二，师范生懂得教育学、心理学，能与学生打成一片，能与学生和睦相处；第三，师范生上手快、有灵性，可以减轻基层学校培养的负担，他们更适合做教师。

　　陈立华（北京朝阳实验小学校长）：我当校长近十年，每年都会做一个“学生喜欢什么样的老师”的调研。从中我们发现一个规律，在孩子们的心目中，教师的专业性是第二位的，他们更看重的是这个教师是不是喜欢他们，是否能够与他们进行心与心的交流。所以，我们要学会站在孩子的角度来考虑教师教育，考虑聘用什么样的教师。

　　由此说到师范类和非师范类教师的培养，我也认为还是师范生使用起来更顺手。因为现在教师资格证的获取太简单太容易，一些非师范类毕业生进入学校后，就会面临各种不适应。现在的年轻教师多是80后独生子女，进入学校工作后，面对家长、面对孩子需要磨合。他们自己内心还不成熟，再加上非师范教育出身，就需要学校花费相当大的精力去培训。当然，非师范类教师也有自己的特点。所以，不管是师范类还是非师范类教师，只要他们真的有爱孩子的心，能够真诚地教书育人，都是能够做好教育工作的。

　　蔡飞（四川省甘孜藏族自治州教育局基础教育科科长）：对我们这样的贫困地区来说，不管是师范生还是非师范生，当务之急是留住人才能教出人。因为条件艰苦，到目前为止，我们全州教师大学毕业生的比例只占教师总数的7.8%。所以有了基本的量，才能考虑更为细致的划分。

　　张斌平（北京五中校长）：不管是师范生还是非师范生做教师，我觉得最根本的是要提高教师教育的质量，是要重塑教师的价值观。如果我们的教师教育能在改善教师的价值观上有所贡献，我觉得所有问题都能得到缓解。

　　培养课程是单一还是多元？什么样的课程才能培养出好教师？

　　王世元（北京市朝阳区人民政府教育督导室主任）：我还在师范学校读书时，记得自己是认认真真上课、认认真真读书，但心理学、教育学读完了，还是不会当教师。所以，我们的教师教育要围绕理论的可操作性、实践性，形成中国教育特有的教育哲学，引领教师的培养培训。如果用过时的理论培训教师，肯定是不接地气的。

　　项海刚（浙江省杭州市上城区教育局局长）：好的教师教育什么样？我们认为，现在的师范院校专业设置过细过窄，重学科轻能力，重学科知识轻教学知识。从新课改的需要出发，我们希望教师一专多能，但现在培养出来的新教师这方面能力很缺乏。还有一点我很担忧，一些学校虽然设置了教学实习环节，但课时比重偏少，而且校方没有注重学生教学实习的质量，所以实习效果可想而知。

　　我觉得教师教育可以做一些调整，在师资结构方面，可以让中小学校长和优秀教师加入进来，让他们讲一些管理和教学方面的实例，并渗透职业精神，真正优化教师教育课程。

　　培训是负担还是福利？什么样的培训最接地气？

　　蔡飞（四川省甘孜藏族自治州教育局基础教育科科长）：我曾带队去北京的一所著名中学学习，说实在话，这只能说是一次开阔眼界的机会，对于工作的实际指导性不强，从我们多年工作的经验看，教师培训必须有针对性和实用性。

　　项海刚（浙江省杭州市上城区教育局局长）：现在教师是盼培训又怕培训，为什么？虽然教师参加培训的积极性很高，但是目前的培训还是标准化、统一化的偏多，这就让培训变成了甜蜜的负担。没有需求分析，直接一榔头下去，接下来肯定会出现许多问题。

　　所以，培训一定要按需培训。从目前的现实看，我们特别需要管理类的培训，比方说学生之间冲突了，教师如何介入；学生与教师之间的师生关系如何解决；还有现在家长对于教育的冲击非常大，教师面对家长有时束手无策，不知道怎么办，这些都需要在培训中予以关注。还有教师心理类的培训，需要大量的介入和干预。

　　王彦辉（河南省辉县市教育局副局长）：期待培训能够按照乡村教师的实际需求进行，可以采取订单式、置换、网络研究、送教下乡、专家指导以及校本研究等多种方式，培训院校可以让培训教师抽出一定的时间到中小学参加实习，真实地接触一线教育教学。我认为，要想提高培训的效果，就要从问题出发，从教师出发，关注教学中出现的问题并想办法解决，然后是突出创意，鼓励广大教师勇于探索创新，真正提炼出具有指导性、普遍性的教育教学方法。

　　◎专家观点

　　期待教师教育更系统，期待出台行业评价标准

　　于维涛(国家教育行政学院副教授)：提到培训，我有以下几点建议：第一，要统筹规划各个学段各个学科教师培训的数量和质量，比如我们需要多少师资，达到什么样的规模，等等；第二，要研究制定教师的核心素养体系和培养质量标准；第三，要修订教师教育课程；第四，要整合教师教育培养的各种资源，形成合力；第五，要完善教师教育的体系，建立政府、学校、专业机构和社会组织等多元参与的教育评价体系，让更多好教师脱颖而出。这些都是一个个系统工程。

　　关于校本培训，我想说，教师的真功夫应该在课堂，好比医生的真功夫在手术室，各个学校要建立教师的人生价值平台，建立教师的专业发展平台，通过校长的引领、同伴的引领、个人的反思，真正推动教师的专业发展。

　　李琼(北京师范大学教育学部教师教育研究所所长)：我们曾经在一些地方做过调研，发现当地存在这样一个问题，教师培养的数量是一种虚假的繁荣，看似教师参加的培训在绝对数量上很多，但实际质量并不高。毕业生到中小学尤其是乡村中小学任教的比例很小，尤其是高质量的教师特别急缺。所以，如何吸引更多的师范生到农村地区任教，是我们面临的非常重要的任务。

　　如何提高教师教育的质量，需要做一定的质量评估，需要建立相应的评估标准。因为没有相关标准，就导致了一部分中小学教师是由中职中专院校在培养，特别是幼儿园领域，因为学前教育特别缺教师，都是其他学科、学段的教师转岗做了幼儿教师，所以怎样提高幼儿教师的质量，提高乡村教师的质量，是我们一定要特别关注的问题。我们培养的不仅仅是下得去的教师，还需要培养高层次的教师。因此，急需国家出台培训机构的资质标准和培训质量的评价标准。